Реформирование системы всего образования повлияло и на процесс подготовки будущих учителей дефектологического профиля. Оно включает пересмотр форм, методов, технологии, направлений, организации и содержания всего учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях. Современное общество предъявляет к выпускнику – будущему специалисту иные требования. Он должен быть педагогом – профессионалом с современным мышлением, способным решать нестандартные профессиональные и жизненные ситуации, умеющим самостоятельно осваивать новое, свободно ориентироваться в выбранной профессии дефектолога, включать в творческий процесс учащихся с ограниченными возможностями здоровья. От качества кадрового потенциала зависит качество образования. Поэтому главной целью в процессе подготовки будущих учителей-дефектологов является не только и не столько освоение знаний и умений, сколько развитие личности, формирование ее ключевых компетенций.

Профессиональная компетентность является основным показателем квалификации современного специалиста, компетентный специалист должен не только понимать существо проблемы, но уметь решить ее практически в любых нестандартных условиях с продуктивным выходом. Профессиональная готовность будущего учителя рассматривается как целостное образование личности, интегрирующее мотивационный, содержательный и операционный компоненты.

Ядром профессионально-педагогической подготовки учителя-дефектолога в вузе выступает общепедагогическая подготовка, отражающая единство содержательной и операционной структуры педагогической деятельности, и тесную связь методологии, теории, методики и практики единого педагогического процесса. Согласно ГОС ВПО система подготовки будущего учителя для работы с детьми с особыми образовательными потребностями включает в себя блоки общекультурной, медико-биологической, психолого-педагогической и специальной подготовки, вбирающей в себя широкую предметную и методическую подготовку.

Готовность к профессиональной деятельности заключается в усвоении полного состава специальных знаний, профессиональных действий и социальных отношений, в сформированности и зрелости профессионально значимых качеств личности; а готовность к коррекционно-педагогической деятельности представляет собой совокупность когнитивного (знание психологических особенностей групп детей с ограниченными возможностями развития, и их типологию), эмоционально-мотивационного (адекватное отношение к данной группе детей, стремление помочь им актуализировать свой внутренний потенциал) и праксического (владение способами организации деятельности, умение придавать ей воспитывающий и коррекционно-развивающий характер) компонентов.

Сегодня понятия «качество образования», «компетентностно-ориентированное образование» неразрывно связаны с изменением существующего содержания образования и образовательных технологий. В сознании преподавателя учебного заведения место предметных знаний, сведений, информации должны занять «надпредметные» умения, то есть ключевые компетенции, соответствующие общественным потребностям в новых образовательных результатах. Это означает, что традиционное усвоение обязательных изучаемых дисциплин перестает быть единственной и главной целью обучения. Изучаемые дисциплины становятся средством формирования компетенций через организацию различных видов деятельности на учебном занятии. Нами применяются разнообразные технологии обучения, ориентированные на формирование профессиональной компетентности студентов и представляющие систему функционирования всех компонентов педагогического процесса. На таких занятиях создаются условия для активного включения студентов в конструирование своих собственных знаний.

Самостоятельная работа студентов становится приоритетной, ей придается большое значение в процессе приобретения студентами новых знаний, а также ведется постоянный поиск рациональных путей ее организации и совершенствования. Она включает в себя необходимость нахождения и применения знаний уже известными способами или определение новых способов до­бывания знаний. В результате самостоятельной работы у студента формируется умение анализировать, организовать, планировать и прогнозировать свою деятельность.

Педагогом создаются лишь условия и стимулы, специально направляемые на развитие человеческой индивидуальности, содействие личностному росту студентов; педагог является транслятором усвоенных им самим знаний и модератором личностно-ориентированной специальной образовательной среды. При таком подходе к содержанию образования мы сможем быть уверенными в том, что наши выпускники смогут успешно организовать свою деятельность и помогут детям с трудностями в обучении реализоваться в жизни.

Литература

1. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б.С.Гершунский // Педагогика. – 2003. - №10. - С. 3-7.

2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2003. - №5- С. 34-42.