Личностно-ориентированное - это взаимодействие, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ребёнка исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности. В рамках личностно-ориентированного обучения выделяют три самостоятельных направления: 

 - Гуманно-личностные технологии отвергают принуждение, «исповедуют» идеи всестороннего уважения и любви к ребёнку, оптимистическую веру в его творческие силы(Ш. Амонашвили); 

- Технология сотрудничества реализует демократизм, равенство, партнёрство в субъектных отношениях педагога и ребёнка. Педагог и воспитанник совместно вырабатывают цели, содержание занятия, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества (педагоги-новаторы). 

- Технология свободного воспитания акцентирует своё внимание на предоставлении ребёнку свободу выбора и самостоятельности. Осуществляя выбор, ребёнок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

Личностно-ориентированное образование направлено на формирование базисных качеств личности ребёнка - дошкольника:

эмоциональность (эмоциональное предвосхищение, эмпатия, распознает чувства других по мимике, жестам, умеет распознать свое настроение, выражать эмоциональное отношение к происходящему);

креативность (творческо-поисковый характер, способность человека отказаться от стереотипных способов мышления или обнаруживать новые способы решения проблем или их выражения.

произвольность (волевая регуляция поведения, произвольность памяти, внимания и т.д.); 

инициативность (самостоятелен в выборе заданий и видов деятельности, проявляет избирательность, может предложить свой вариант).

самостоятельность (В свободное время способен самостоятельно придумать себе (а, может быть, и друзьям) дело, занять себя сам. При возникновении трудностей не торопится звать на помощь педагога или других детей, пытается преодолеть их самостоятельно. Доводит начатое до конца.

ответственность (Старается хорошо выполнить свои обязанности, поручения, обещания без лишних напоминаний со стороны педагога).

самооценка (адекватное оценивание своей деятельности: «справился, не справился» «Я не очень хорошо рисую, но я хороший»).

свобода поведения (раскованность, но разумная осторожность).

рефлексивность (Начиная работу над заданием, пытается прежде обдумать свои действия, стремится самостоятельно обнаруживать свои ошибки и исправлять, анализирует, с какими трудностями столкнулся в том ли ином задании, как выполнил то или иное задание). 

компетентности: социальная (понимает разное отношение к нему окружающих, своё отношение к ним и умеет выбирать соответствующую линию поведения), коммуникативная (свободный диалог, владеет правилами этикета), интеллектуальная (способность к практическим и умственным экспериментированиям, владеет приёмами анализа, синтеза, делает умозаключение), физическая (владение своим телом, культурно-гигиенические навыки и ценностное отношение к своему здоровью).

Личностно-ориентированное образование базируется на следующих принципах:

принцип самоактуальности (любой ребёнок принимается таким, каков он есть);

принцип индивидуальности (развитие индивидуальности в соответствии со способностями ребёнка, его психофизическим развитием, типом темперамента, особенностями характера, половой принадлежности…);

принцип субъектности (использовать субъектный опыт ребёнка, создавать условия для того, чтобы ребёнок был субъектом своей деятельности);

принцип выбора (предоставлять свободу выбора предметов и видов деятельности каждому ребёнку, способствовать развитию инициативности);

принцип творчества и успеха (включать в образовательный процесс задания продуктивного, творческого характера, повышать самооценку);

принцип веры, доверия и поддержки (доверять детям, принимать любой ответ, направляя ребёнка в правильное русло, использовать предвосхищающую оценку для малоактивных и тревожных детей: «У тебя всё получится»).

принцип сотрудничества (позиция педагога «рядом», мнение педагога – одно из многих)

принцип здоровьесбережения (формирование ценностного отношения к своему здоровью, создание комфортных условий для ведения образовательной деятельности, использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе);

Ряд выше указных принципов позволяет выделить основные особенности проведения занятия с детьми дошкольного возраста с личностно-ориентированных позиций:

демократический стиль общения и взаимодействия педагога и детей (технология сотрудничества, дети занимаются для себя, а не для воспитателя);

свобода выбора деятельности и дидактического материала;

оценка и необходимая коррекция психологических состояний в течение всего занятия (эмоциональных – радость, досада, весёлость и др.; интеллектуальных – сомнение, сосредоточенность и др.);

поддержка высокого уровня мотивации в течение всего занятия с использованием приёма смещения мотива на цель;

выявление субъектного опыта детей по предложенной теме;

построение деятельности каждого ребёнка с учётом данных психолого-педагогических обследований и рекомендаций психолога и нейропсихофизиологов;

гендерный аспект в организации различных форм работы на занятии; в подборе методов и приёмов учебно-воспитательного процесса;

отказ от фронтальной работы как основной формы проведения занятия и широкое использование различных вариантов индивидуальной, парной или групповой работы;

использование при работе над закреплением темы разнообразного дидактического материала, позволяющего ребёнку развивать различные сенсорные каналы, проявлять избирательность к типу, виду и форме задания, характеру его выполнения; использование различных сенсорных каналов при объяснении нового материала;

создание условий для формирования у каждого ребёнка адекватной самооценки, уверенности в своих силах;

использование здоровьесберегающих технологий (зона ближнего и дальнего развития, режим смены динамических поз, двигательный режим; педагогика оздоровления В. Кудрявцева);

проведение с детьми рефлексии занятия (что узнали, что понравилось, что хотелось бы изменить или, наоборот, повторить);

самооценка (для старших дошкольников)

Таким образом, осуществить личностно-ориентированный подход к образовательной деятельности в ДОУ может только по-настоящему любящий детей педагог, являющийся сам личностью и способный творчески преобразовывать предметно-развивающую среду с целью создания условий для развития каждого отдельного ребёнка, как субъекта познания и деятельности.

 

Литература:

1. Капустин Н. П., Педагогические технологии адаптив­ной школы. — М:. Издательский центр «Академия», 1999;

2. Ксензова Г.Ю., Перспективные школьные техно­логии: Учебно-методическое пособие. — М.: Педаго­гическое общество России, 2000;

3. Селевко Г.К., Современные образовательные тех­нологии: Учебное пособие. — М.: Народное образо­вание, 1998;

4. Якиманская И.С, Личностно ориентированное обучение в современной школе М.: Сентябрь, 2000.