Сегодня, после обсуждения основных итогов реализации Приоритетного национального проекта «Образование», Комплексного проекта модернизации образования за три года, намечены новые задачи, стоящие перед региональной системой образования Республики Саха (Якутия) по реализации образовательной стратегии «Наша новая школа». Для этого правительство предполагает стимулировать учебные учреждения, внедряющие в свою работу инновационные технологии, поощрять лучших работников образования, поддерживать наиболее эффективные и востребованные образовательные практики – «образцы качественного образования» и т.д.

Необходимость использовать инновации в процессе обучения вызваны несколькими факторами: изменился характер информации (преобладавшие ранние печатное слово оттеснила информация, представленная на различных электронных носителях); повысился уровень современных школьников во владении техническими средствами, общения в то время, как уровень их общеучебных умений остается довольно низким; отмечается недостаточная компетенция учителей в вопросах использования возможностей современных информационных средств; а самое главное – возникла необходимость поднять общий уровень владения речью. Отсюда - потребность решения многих задач, стоящих в области образования, посредством риторики.

В основе современного понимания риторики может стремление научить эффективной речевой деятельности, и это трактовка опирается на исконное понимание сути красноречия, которое логически вытекало из всей системы философских воззрений древних греков: риторика – это не наука или искусство, а «техне», то есть сноровка, умение (в какой-то степени соотносимые с современным понятием «компетенция»). А как наука риторика развивалась уже для обслуживания нужного уровня мастерства на основе осмысления опыта соответствующей опыта речевой деятельности.

Тем самым риторика представляет собой и содержание, и способ обучения речевой деятельности, которая является основой развития всех сторон каждой личности. И вследствие этого риторика соединяет в единое целое элементы традиционные и инновационные.

В процессе подготовки будущих педагогов в высших учебных заведениях формирование профессиональной компетенции начинается в основном на специальных дисциплинах. Остальные дисциплины являются лишь базой для специальных дисциплин. Существует некоторая оторванность содержания неспециальных учебных дисциплин от целей подготовки специалистов, наблюдается излишняя теоретизированность. Изменения в общественной жизни влекут за собой перемены в области коммуникации, где востребованность риторики как средства общения очевидна, поскольку именно риторика призвана формировать умения логично мыслить, владеть всеми формами аргументированной речи, как средством гармоничного воздействия на аудиторию. Данный фактор, помимо включения в программы вуза преподавание предмета риторики, обуславливает необходимость совершенствования методов риторизации процесса обучения по другим дисциплинам.

Для реализации такого принципа в педагогической деятельности можно ввести его элементы при осуществлении межпредметной интеграции в учебном процессе, где предмет изучения преподносится в единстве и целостности: «сведения разных наук и искусств не только дополняют друг друга, но и составляют определенный сплав, комплекс необходимый для восприятия учащимися предмета изучения в целом» (Леонтьев С.А.).

Сущностью, ядром риторизации образовательного процесса в вузе, по нашему мнению, является диалоговый подход, стратегия сотрудничества. Участники образовательного процесса – диалога, преподаватель и студенты, оказывают друг на друга в ходе обмена репликами сильное активизирующие влияния, так как совершают единый акт речи, совместно создают целый текст.

В равных формах учебного процесса оказываются востребованными различные виды диалогической речи. В рамках анализируемой нами проблемы целесообразно опереться на типологию М.К. Бородулиной и Н.М. Мининой, которые в качестве видов диалога выделяют расспрос, беседу, дискуссию.

Диалог–расспрос является элементарным видом диалога. В диалоге-расспросе решающее значение имеет вопрос, несущий основную смысловую нагрузку, направляющий диалог в определенное смысловое русло. Этот вид диалога в вузе в большой мере характерен для зачетов и экзаменов, когда преподаватель задает вопросы с целью определения уровня осведомленности студентов в предметной области. Студенты же продуцируют ответные реплики (нередко, весьма значительные по объему и содержанию), не принимая роль расспрашивающего. Таким образом, чрезвычайно важное для учителя умение ставить вопросы у значительной части студентов – педагогов остается несформированным.

По нашему мнению необходимо предусмотреть в различных ситуациях учебного процесса в вузе возможности для исполнения студентами – педагогами в диалоге роли расспрашивающего. Так, зачеты и экзамены студенты могут сдавать парами: один студент задает другому вопросы по содержанию экзаменационного билета, затем студенты меняются ролями. Эффективным средством формирования у студентов профессионально значимого умения ставить вопрос является использование в преподавании учебных дисциплин активных методов подготовки специалиста, важнейшее место среди которых занимает деловая игра. Например, при изучении дисциплины «Методика обучения русскому языку в начальной школе» на практическом занятии «Содержание и организация орфографической работы в период обучения грамоте» студентам может быть предложена следующая ситуация: «Молодой специалист осознал свою некомпетентность в вопросах формирования орфографических умений у первоклассников и, набравшись смелости, обратился к опытному учителю с просьбой ответить на вопросы методического характера».

Деловая игра позволяет органично включить процесс развития и совершенствования у студентов навыков профессионального общения (в том числе – умения ставить вопросы) в целенаправленную работу по формированию психолого-педагогической и методической компетентности учителя. Важным направлением анализа особенностей участия студентов в деловой игре становится осмысление будущими учителями собственной коммуникативной компетентности.

Беседа как вид диалогической речи и по содержанию и по оформлению отменяется значительной сложностью. Для беседы характерны большая величина компонентов, большая обдуманность, построенность речи, медленный темп обмена речевыми ролями (говорящий – слушающий). Беседу ведут равно подготовленные к ней участники, поэтому целесообразно использовать этот вид диалогической речи для проведения семинарских и практических занятий, к которым студенты готовятся по заранее известной теме, плану занятия, вопросам. К сожалению, приходится констатировать: на практических занятиях в педагогическом вузе имеют место сменяющие друг друга монологи студентов и преподавателя на одну тему, однако совокупность произнесенных монологов полноценной беседой не являются. Причина, по нашему мнению, кроется в том, что преподаватель, стремящийся выстроить образовательный процесс в диалогической форме, не редко упускает важность реализации идеи сотрудничества. Только в условиях совместной развивающей деятельности преподавателей и студентов, скрепленной взаимопонимание, взаимоуважением, проникновением в духовный мир друг друга, возможно построение практического занятия или семинара в форме полноценной беседы.

Дискуссия как вид диалогического общения располагает значительными возможностями для реализации в учебном процессе (на лекции, практическом занятии, семинаре) идеи проблемного обучения, в котором органично сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность студентов с усвоением ими готовых выводов науки, процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формировании познавательной самостоятельности студентов.

Дискуссионный характер общения участников образовательного процесса в современной высшей школе (особенно на второй ступени профессионального педагогического образования), безусловно, предпочтителен, так как в большей мере, нежели занятия информирующего и контрольного характера, способствует становлению учителя, его коммуникативной, психолого-педагогической и методикой компетенции. Среди студентов отделения педагогики начального обучения педагогического института университета имени М.К. Аммосова имеются выпускники разных педагогических училищ и колледжей, многие студенты заочного отделения имеют большой опыт профессиональной деятельности. Эти обстоятельства обязывают преподавателя-лектора не только учитывать наличие у студентов собственной позиции по обсуждаемой проблеме, но и выстраивать диалог с аудиторией, опираясь на уровень осведомленности студентов. Лекция-диалог дискуссионного характера требует от преподавателя пересмотра речевых и невербальных средств общения, что объясняется необходимостью решения новых задач: не только передача информации, но и побуждение к мысли, доказательству, высказыванию, воздействие на эмоции и волю.

Эффективность риторизации в профессиональной подготовке учителя несомненна, так как позволяет органично соединить в учебном процессе освоение студентами основ наук (дидактики, методики и др.) и формирование профессиональной компетентности будущего педагога.

 

Литература:

1. Аннушкин В.И. Современное риторическое образование: российские научные школы и практика преподавания // Роль риторики и культуры речи в реализации приоритетных национальных проектов : материалы докладов ХII междунар. науч. конф., г. Москва 2008 г.

2. Габышева Ф.В. Эффективность сферы образования как ресурс социально-экономического развития Республики Саха (Якутия) : доклад // Учительский вестник. – 2009. – 27 августа.

3. Ипполитова Н.А. Русский язык и культура речи : курс лекций / Н.А. Ипполитова, О.Ю. Князева, М.Р. Саввова. – М., 2007.

4. Рождественский Ю.В. Принципы современной риторики / под ред. В.И. Аннушкина. – М., 2003.