Учительская профессия - это особый вид деятельности, о мудрой и могучей власти которой над обучающимися не зависимо от модели образования и его идеологии, много писали классики педагогики и психологии. Учитель: и «усердный ваятель, шлифующий умы и души людей» (Я.А. Коменский), и «посредник между тем, что создано прошлыми поколениями и поколениями новыми» (К.Д. Ушинский), и «учитель-мастер, творческая личность, духовный наставник» (А.С. Макаренко)…. Об индивидуальности учителя – воспитателя, об его воздействии на учащихся личным примером, гражданским, заботливым отношением всегда подчеркивали В.А. Сухомлинский, И.П. Иванов, Н.К. Крупская, В.Н. Сорока-Росинский и другие. Огромное внимание изучению особенностей педагогической деятельности уделяли и психологи (Л.С. Выготский, А.И. Щербаков, Н.В. Кузьмина, И.А Зимняя, В.П. Беспалько и т.д.).

Однако, по результатам многочисленных исследований психологов природа педагогических способностей, одаренности учителей высокой квалификации, условия и механизмы ее формирования пока не имеют четких определений (Н.А. Аминов, Б.А.Вяткина, Э.А.Голубева, Д.Г.Юдашева и др.). Вопрос о том, какими причинами обусловлены развитие в стиле работы успешных учителей, остается открытым и в наше время. Лишь направленность учителя на содействие психическому развитию школьника является едва ли не единственным признаком высокого уровня развития педагогической одаренности и педагогического мастерства. «За направленностью учителя» устойчиво выделяется связь эмоциональной стабильности с умением учителя создать в классе теплую, доброжелательную обстановку на уроке, далее идут интерес к профессиям социального типа, некоторые компоненты дидактических способностей и т.д.

В целом на практике педагогическую деятельность учителя рассматривают как развивающее взаимодействие старшего и младшего, направленное на личностное, интеллектуальное становление последнего и одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования. Так, профессия учителя предполагает сотрудничество педагога и ученика не только в достижениях, творчестве, в самопознании, но и в эмоциональных контактах. Отличительными чертами учителя в этом ключе являются: наблюдательность, терпимость, выдержка, чувство юмора, доброта, готовность к сочувствию, эмпатия, т.е. умение разбираться в переживаниях и настроениях учащихся, изучать и учитывать их индивидуальные и возрастные особенности. Учитель также организатор, обладающий высокой организационной культурой. От его личности, индивидуальных качеств, организаторских способностей и профессионально-педагогического мастерства, здоровья зависит социальная успешность педагогической деятельности единого коллектива школы в целом. В этой связи педагогическая диагностика профессиограммы учителя является одним из сильнейших механизмов совершенствования обучения и воспитания детей в школе.

Профессиограмма учителя – это перечень требований, предъявляемых к его личности, способностям, педагогическому мастерству и психолого-физическим возможностям. В целом, можно сказать, что любая профессиограмма, вне зависимости от задач диагностики, должна отражать два основных компонента: перечень качеств, которые необходимы для данной профессии, и перечень качеств, которые мешают успешному осуществлению данной профессиональной деятельности. Результаты педагогической диагностики профессиограммы учителя используются в дальнейшем при разработке системы мер по преодолению затруднения в деятельности, закреплению положительного опыта, изменению психологических качеств личности.

Профессиограмма учителя должна иметь следующую структуру:

1. Точная специальность. Педагогическая профессия включает в себя широкий класс специальностей, которые существенно различаются как по возрастным особенностям обучаемых, так и по технологии обучения, также имеет значение их социальный статус и специфика преподаваемого предмета.

2. Состояние педагогической деятельности. Диагностируется профессиональная подготовка и компетенция учителя. В этой части профессиограммы задаются требования к специальной и методической подготовке педагога, включающей не только определенный набор знаний, но и навыки самостоятельной работы, способность к приобретению новых знаний и повышению своего профессионального уровня.

3. Психофизиологические требования и противопоказания к профессии. Профессиональная деятельность педагога требует повышенной ответственности. Многими исследователями педагогическая деятельность рассматривается как деятельность в особых условиях, предполагающих постоянное напряжение, мобилизацию психических функций и личностных ресурсов. Поэтому в профессиограмме педагога отражаются личностные и психофизиологические особенности, затрудняющие выполнение его профессиональной деятельности.

4. Профессиональные вредности. Наиболее частыми причинами профессиональных деформаций педагога являются постоянная напряженность, конфликты с коллегами и родителями, однообразие деятельности. Профессиограмма педагога должна включать полное описание профессиональных вредностей и описание индивидуальных особенностей, делающих специалиста устойчивым к влиянию профессиональных вредностей и профессиональным деформациям..

5. Возможность повышения квалификации. Профессиональное развитие личности предполагает постоянное повышение уровня профессионального мастерства, и требования профессии необходимо согласовывать с реальными возможностями человека, учитывая его профессиональные нагрузки, мотивы профессиональной деятельности и многие другие факторы. Иногда возникает необходимость переквалификации специалиста, поэтому профессиограмма должна включать и описание смежных специальностей, которые может приобрести педагог.

6. Перечень моральных стимулов педагогического труда. У многих педагогов по мере роста педагогического стажа появляется чувство бессилия, безнадежности, отсутствия перспектив. Таким образом, у педагога не остается моральных стимулов труда, а, учитывая низкую оплату труда большинства педагогов, можно сказать, что у педагога не остается вообще никаких стимулов к осуществлению его профессиональной деятельности. Именно поэтому необходимо изучение факторов, которые могут оказать мотивирующее влияние на специалиста.

7. Учебные заведения, готовящие по этой специальности. При выборе профессии немалое значение имеют возможности профессионального обучения, поэтому представляется целесообразным включать в профессиограмму педагога перечень учебных заведений, которые готовят специалистов в данной области.

Личные качества и результаты педагогической деятельности учителя изучаются преимущественно методами педагогической диагностики. Индивидуальные особенности личности учителя, ее познавательная сфера, волевые качества, социальная активность, ответственность и т.д. – оцениваются по результатам данных ряда методик: наблюдения, анкетирования, тестирования, изучения продуктов деятельности, экспертных оценок, экспериментов в естественных условиях.

Методы, равно и как отдельные практические приемы педагогической диагностики, должны отличаться надежностью и достоверностью. А сама цель соответствовать ее направленности – оказанию максимальной научно-методической, психолого-педагогической помощи, способствующей личному росту учителя в учителя-мастера.

Педагогическое мастерство – это вершина овладения профессией учителя. Оно слагается из успешного решения многих школьных проблем, как создание условий для творческой работы учителя, постановка на научной основе учебно-методической работы, обеспечение благоприятного для творческих поисков морально-психологического климата и.т.д. Диагностика уровня педагогического мастерства может идти по ведущим компонентам педагогического труда: конструктивный, организаторский, коммуникативный и гностический. Определение уровня знаний и умений в этих областях деятельности учителя призвано гипотетически решить ряд важнейших задач совершенствования обучения и воспитания.

Таким образом, значение педагогической диагностики профессиограммы заключается в изучении результативности педагогической деятельности учителя, стимулирования творческого подхода к повышению мастерства учителя, уровня личностной мотивации для повышения профессионального уровня учителя.