Становление учителя происходит в ходе профессиональной подготовки в вузе на основании определенных норм, требований, структур, видов деятельности. На этот процесс влияют многие факторы, один из которых являются ведущими, другие второстепенными.

Процесс подготовки учителей долгое время являлся уже сложившимся с апробированными длительным опытом звеньями, методами и формами обучения (содержания образования, аудиторная и внеаудиторная подготовка, лекции, практические, лабораторные занятия, семинары, практикумы, спецкурсы и т.п.). Соотношение этих звеньев, форм и методов обучения определяется квалификационными характеристиками, учебными планами и программами, советами вузов и кафедрами. Позитивное влияние содержания, форм и методов подготовки сочетается с положительной направленностью личности студента, что обеспечивает оптимальные условия для обучения. В большинстве современных психолого-педагогических исследований по проблемам высшей школы профессионально-педагогическая направленность понимается как субъективная целенаправленная устремленность личности студента по применению новых знаний, опыта, способностей в данном случае в области педагогической профессии. Профессиональная направленность характеризуется внутренним принятием целей и задач профессиональной деятельности, положительным отношением к будущей профессии, глубоким пониманием целей и задач профессиональной подготовки, желанием самому активно совершенствовать личность за счет удовлетворения своих запросов и потребностей.

Теоретическое обучение призвано в основном, вооружать будущих специалистов знаниями, новейшими достижениями цикла психолого-педагогических и специальных наук, теорией и практикой нравственного воспитания учащихся.

В практике работы вузовских коллективов не преодолен до конца односторонний подход, рассматривающий овладение теоретическими знаниями в отрыве от практики. Практические умения должны формироваться только в ходе педагогической практики на основе полученных в аудиторной работе теоретических знаний. При этим из поля зрения исчезают важные понятия, как, например, практическая направленность обучения.

Действительно, одним из путей усиления практической направленности обучения будет возможно более раннее конструирование объектов и ситуаций будущей профессиональной деятельности, глубокое всестороннее понимание особенностей личности современных школьников и особенностей характеристик и законов развития ученических коллективов. Это достигается путем активизации познавательной деятельности самих студентов, внедрения в учебный процесс деловых игр, проблемных задач и заданий.

Педагогическая практика, хотя и проходит в условиях реальной педагогической действительности, имеет учебный характер. Содержание педагогической практики в процессе обучения развивается по двум направлениям. Одно из них подчиняется логике реального учебно-воспитательного процесса, в котором он участвует, выполняя реальные педагогические функции. Другое – логике учебных предметов вузовского курса обучения, под влиянием которой меняется содержание практической педагогической деятельности.

Общие задачи педагогической практики конкретизируются для каждого курса, обеспечивая оптимальную логику развития педагогических умений и предупреждая нерациональное и бесцельное повторение одной и той же работы с учащимися.

Выбор задач обусловлен возможностями студента-практиканта участвовать в реальном учебно-воспитательном процессе и уровнем его теоретической и практической подготовленности в ходе изучения учебных дисциплин в вузе.

На III курсе в качестве ведущих выделяются следующие задачи: овладеть умением устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися; овладеть умением изучать школьника (прежде всего как члена общественной организации); овладеть наиболее доступными приемами организации внеурочной жизни детей; овладеть умением устанавливать контакты с родителями учащихся. На

IV курсе углубляются теоретические знания, создается основа для расширения сферы практической педагогической деятельности, ведущей задачей которой является овладение системой работы классного руководителя. От наблюдения за деятельностью учителя-предметника студенты переходят к овладению отдельными элементами учебной работы на уроке и вне урока.

На пятом (выпускном) курсе педагогическая практика проводится с отрывом от учебных занятий, называется производственной и продолжается от 6 до 10 недель. Основное внимание уделяется освоению профессиональной деятельности учителя-предметника. Понятие процесса воспитания получает свое целостное завершение, ибо в систему его средств включается как ведущее воспитание на уроке, т.е. средствами обучения предмету. Студенты работают самостоятельно в качестве учителей, выполняя все их функции – воспитателей и преподавателей. Очевидно, что успех этого этапа практической подготовки во многом обеспечивается тем фундаментом, уровнем системы педагогических умений, прежде всего воспитательных, которые сформировались у каждого студента в годы обучения в вузе.